观杨春花老师高三复习课有感

陈峰

周一下午教研时间，我到高三一班观了杨春花老师一节复习课。这节课讲的是直线和平面的垂直问题。已经很久没有接触数学课了，这节课的内容对于我也比较深奥，所以我听得也不是很懂。不过，就杨老师课堂教学的方法和学生课堂上的表现来说，我还是学习到了很可贵的东西，也深有感触。
首先，杨老师的课堂很静，是一个思考的课堂。老师的讲授娓娓道来，同学们的联系和配合也很流畅，课堂上能感受到有老师的讲授而引发的同学们的思考氛围。虽然话语不多，但是对于立体几何这种需要认真想象、感受、体会的知识，这是一种在合适不过的点拨和内化。
第二，杨老师的课堂重在练习，是一个动手的课堂。简单的复习之后，由学生动手解决例题。先是独立思考，独立解决。然后自主上台展示，大家一起评析，最后由老师和同学们一起对解题思路进行订正和优化。虽然杨老师接这届高三的课才不过一个多月，课堂的默契实在让人佩服，对学生独立思考和动手能力的训练更是值得学习。
第三，杨老师的课堂很精练，是一个简洁传神的课堂。课堂很干净，两个例题，穿插了立体几何线和面的知识。仅仅是两个例题，对学生知识框架的构建却起到了承上启下的作用。由此可见杨老师备课的用心。精心挑选的知识不在多，而在于能够以少胜多。这一点对于咱们的学生尤其重要。受学生程度的限制和专业的限制，对学生实行题海战术比较困难，这也正是对老师的考验，而杨老师就认真做好了这一点。
对于数学，我刚才说了，我已经俨然是一个门外汉，在此的一些见解也权作参考意见吧。
首先，我感觉数学的学习，或者是任何一个学科的学习，如果有浓郁的兴趣和激情，有跃跃欲试的冲动，总归是有所益处的。静固然重要，如果静中蕴含有难以抑制的激情，学习起来是不是事半功倍呢。这个问题是一个通病。怎样让课堂有充分的生命力，考验一个老师课堂的调动能力，也受制于学科特点和学生的接受能力。算是一个努力地方向吧。
第二，也许是因为我自己听不太懂的缘故，我在感觉由学生好像也和我一样不太懂，或者说是太不懂，因而存在一个受众不是很全面的问题，存在一个“听的在听，没听的也就没听”的现象。也许是旁观者的眼光太挑剔——如果让不容易跟上或者是跟不上的同学也能投入到课堂上来，对他们自己而言，对课堂的氛围而言，是不是都会有些帮助呢？为了让他们参与，老师应该怎样做呢？
第三，也是一个共同的问题。学生的课内和课外怎样能够结合，如何激发学生课外自主延伸课堂，自觉学习。将课堂的触角伸到课外，让学生都能带着问题，思考着生活，他们就会挤出许多的时间——这也是一个理想吧。