乔明言材料学习笔记与感悟（下）

乔明言

学习内容：材料九----材料十七

学习笔记：
强化班级文化建设使命，追求教师群体功能耦合。所谓“群体”，这里主要是指在同一个年级里，以教学班为单位，以班主任为核心，由在这个教学班任教的所有科任老师组合起来的教师群体。所谓“协调”，是指这个教师群体中呈现出一种彼此协调、和谐合作的工作局面。班主任必须寻找到一些合理的方式，开展一些有效的活动，协调好与科任老师之间的关系。
在班级“法治”的管理中，要努力推行“全民皆官”，全班共管。使每一个学生在管理与被管理中分享管理班集体的酸、甜、苦、辣，增强遵守班级规范的意识，提高“法治”管理的水平。我们可以通过以下方式创设班级管理岗位。
无论是班主任，还是班级每一个岗位上的管理人员，都要乐于接受监督，形成自觉接受监督的良好习惯。如果有“法”不依，违“法”不究，执“法”不严，那“法治”则是空谈。
叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”爱因斯但在《论教育》中说：“如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以及智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。”他还借用别人的话给教育下这样的定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”这“留下来的”就是习惯。
孔子早在两千年前就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，班主任首先应修身养性。教师在读学生时，学生也在读教师，学生也会时时注意你的言谈举止和爱好。在培养学生健康人格的过程中，我们的教师要充当几个角色——严父、慈母、知心朋友。
学习感悟：
天生我材必有用：上班四年，接触观察班里的学生，有这样一种学生，善良，自觉，上进，努力，但在学习上呈现不开窍状态；还有这样一种学生幼稚短浅，不踏实，学习没有深度，不持久。这时候家长和学生就会有有相同的苦恼，觉得不自信和无奈。在班里搁置时间久了这些学生要么自卑自弃，学习更加吃力；要么自负刚强，骄傲不满，都会成为班里的不安定分子。对于这些学生，揪其原因，我觉得有两个一种是时间的巧合性问题。他在学习过程中跟不上大部队的节奏，需要自己的提前大量重复准备或者课后反复消化；这就需要我们双课堂的跟进和落实；第二种就是没有学习深度，广度，和时间持久的学习习惯，在性格上没有厚度。所以校本课程，社团活动等都可以在别的方面培养学生的踏实。另外，老师们特别是班主任要看到孩子的个性与特长，看到他们些许的闪光点，然后把它利用起来，比如“全民皆官”，班级活动，迁移至学习动机，绝对对学习有相对地帮助。
爱与被爱：人是具有社会属性的，两三个或者一群人组成这个社会的一个个单位。比如家庭，班级，学校，篮球队等等。没有爱组成不了这些单位。家庭的爱，班级的爱，学校的爱......听过这样一句话：从心里流出来的就一定能流到心里去。我觉得这是对师生爱最好的诠释。我们不仅要爱别人，也要感受到别人的爱，表达出来，渲染出来。比如利用节日，利用平台，利用班会等等。这样的话，班主任和任课老师就能形成合力，老师与学生就会有共同的愿景，朝着一个方向去：师生幸福的精神家园