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关键词：思维品质——深刻性、灵活性、批判性、广阔性、以及独特性； 信息环境下 教学流程：知识回顾 ——课堂学习任务（要求：（1）独立思考不同的方法，自主完成后进行小组讨论；（2）如果遇到问题，记录下来，作为小组讨论的重点；（3）随机抽取小组成员代表，把做题过程分享到班级微信群中，同学们进行讨论。——当堂检测——课堂小结 通过一节课的观评，我也在思考语文教学中，如何培养学生的思维品质？当学生问题出现的时候，问题的本质在哪里？又该如何分析这个问题？ 据此我想到自己的教学，以《大自然的语言》为例，设计如下问题： 1. 学习目标 （1）把握文章准确严谨、生动优美的语言，品味事理说明文语言的准确性、生动性。 （2）筛选、概括、整合信息，理清说明顺序，体会说明文的条理性。 （3）培养学生注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神。 2. 教学过程 导入新课：人类运用语言进行交流、表情达意。大自然也有语言吗？如果有，自然万物会说些什么呢？会以怎样的方式说“话”呢？请我们跟随竺可桢先生一起来聆听“大自然的语言”吧！ 引用不同季节、不同气候的诗词或谚语，让学生猜测分析其中的自然现象对农业生产的影响。 追问：人们是怎么知道的？引出“物候学”一词（但不做解释），过渡到课文。 活动一：初步感知——我为自然代言 （1）阅读四篇文章，找出大自然的语言有哪些，并且以“当_________（自然现象）的时候，那是‘我’要告诉你________（气候变化、注意事项等）”的格式，以第一人称方式来为自然代言。 （2）归纳概括：到底什么是自然的语言？ 活动二：整体把握——聆听自然之声 此环节可让学生读后提出问题，教师归纳整理。预设： （1）我们要如何才能了解自然的语言？ （2）有哪些因素会影响我们了解自然的语言？ （3）我们为什么要了解自然的语言？ 活动三：细节探究——品味课文语言 （1）可从课文题目改动入手，引导学生关注本文语言的生动、典雅、准确。原题目《一门丰产的科学——物候学》和现题目比较，引导学生关注科学小品语言生动的特点。 （2）自由挑选文中你认为作者写得生动的语言，朗读、批注，并谈谈它“美”在哪里？ 重点在1、2段，采取反复朗读、赏析批注的方法来品味文章语言的生动典雅。 （3）下面句子中括号里的词语能否删去，为什么？ 1）古代流传下来的（许多）农谚就包含了丰富的物候知识。 2）北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天（左右），比1960年迟五六天。所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南（约）1度…… 学生小组讨论、交流。 （4）细读6—10段，分组讨论作者对几个因素顺序安排的巧妙之处。 （5）理清文章的说明顺序。 1）用简单的语言概括文章的主要内容。 2）说说文章运用了怎样的说明顺序。 【明确】从现象到本质的认知方法和行文思路，是逻辑顺序。 活动四：拓展思考——物候现象我来说 （1）结合积累拓展五思考：文中所说的物候现象来临的决定因素有哪些？你认同这样的说法吗，为什么？查找资料，说说你的看法。 （2）寻找民谚和古诗中的物候，思考其中的科学道理。
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发表于 2018-4-8 16:10:40
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