高中研究性学习、初中综合实践小组建设的一点思考——...

刘皓

高中研究性学习、初中综合实践小组建设的一点思考                                                                    ——刘皓

这个学期我担任了两门课程，高一年级的研究性学习和八年级的综合实践课，由于课程性质与其他科目的不同，小组的建设也表现出不同的特点，以下是我的一些困惑和思考，请各位老师多多指教：
一、小组的建立——研究小组、实践小组能否打破传统班级学习小组局限
困惑：先组建小组再提出子课题还是先提出子课题再组建小组？
在研究性学习中我们一般的做法是按常规先建立好小组，再让各个小组基于问题提出自己的看法生成子课题，每个小组根据自己的课题进行研究。但是在这学期的施行中我发现有些小组的成员对于其他小组的子课题更为感兴趣，但是苦于自己小组的限制不能加入自己喜欢的课题小组。
思考：在一次综合实践交流会中我从一堂名为《小小人才招聘会》的现场课中找到了灵感，在这节课之前，整个班级基于教师引入的“指纹”话题，提出了很多问题例如“指纹的形状”、“指纹的用途”“指纹会发生改变吗”等子课题，学生自荐担任各个课题的小组长。而在这节展示课上，各个小组长拿出自己制作的招聘牌招聘符合条件的组员，其他同学根据自己的感兴趣的课题选择小组，向小组长展示自己的才能（如绘画、电脑技术）竞争加入该组，在这样双向的选择中学生既能选择自己感兴趣的课题，又能在竞争入组中的展示PK中得到锻炼，最后组建的小组在建成之初就具有一定的向心力。
我希望能在下个学期的研究性学习教学中进行这样的小组建立尝试。
二、小组的展示——展示的形式应鼓励学生多样化
初中的综合实践课已经进行了两个课题的教学——“知我家乡 爱我家乡”和“走进美丽的秋天”，在第一个课题的展示环节我要求学生做一张家乡的电子简报，后来我了解到有些学生学过美术，有些学生还会一些戏曲，有些学生游历过很多省内的旅游文化景点拍了很多照片，学生们的展示完全可以更加丰富，他们可以画出自己的家乡，唱出家乡的文化，记录下自己的家乡。我应当相信学生，放手与他们。在第二个课题中我教给了学生一些风景摄影和人像摄影的基础知识，希望他们记录下美丽的自然，美丽的生活，学生拍摄了美丽的秋日风景，令人欣喜的是他们还记录下了自己的校园生活，不仅要求我为他们办一个秋日风景的摄影展，还要求办校园生活的摄影展，学生对于知识的迁移和学以致用令人惊喜，我们应该给他们更多的舞台展示自己。
三、小组的评价
困惑：组间竞争与组内竞争
      小组捆绑评价与个人评价
      如何推动（或刺激）沉默小组的积极性
思考：（1）我们在对小组评价时一般采用的小组捆绑式，旨在加强学生的团队精神和合作意识。但小组捆绑式评价会使小组成员忽视组间的竞争，有些组员会产生浑水摸鱼的懈怠心理，因此小组之间的组内互评必须同步。
（2）我们不仅要肯定小组的集体能力，还要肯定学生个人某一方面的能力， 如在各小组的展示结束之后不仅要评选“优秀小组”、“优秀组员”，还要评选“优秀发言人”、“优秀记录员”、“优秀观察员”、“优秀评论员”等鼓励每一位学生展示自己。
（3）怎样激励或刺激沉默小组在课堂积极表现——“无发言瓜分制”
在综合实践课上，有些小组怀抱综合实践课没有考试的心理，对于课堂的小组发言过程性评价得分（普通发言1分优秀发言2分）不是很重视。我试用了“得分瓜分制”，每个小组每节课有基础分（底分）6分，普通发言加1分优秀发言加2分，活动结束无发言无加分的小组的6分要平分给加分的小组，加减分的过程在黑板上及时公示。这个办法刺激沉默小组为了保卫自己的基础分不被瓜分掉而积极表现，方法可能有些过激，但是对于沉默小组起到了明显有效的作用，是否能够持续使用目前正在观察实验之中。

以上是我一些不成熟的思考，请各位老师多多指导！

刘皓高中研究性学习小组建设.docx