杭州培训感悟——冯燕青

冯燕青

杭州培训感悟

冯燕青

11月22日，走进了杭州，参加了在这里举办的“2014中国杭州名师名校长论坛智慧教育峰会暨全国教育信息化区域应用典范交流会”，令我大开眼界，感触颇深。
其中，感触最大的是华南师范大学焦建利教授的《翻转课堂与学习方式变革》的报告。在这一报告中焦教授对微课给出了一个全面、准确的定义：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。其选题可以是一个小主题、一个难点、一个例题、一个知识点、一个实验……“短小精悍”是微课的最大特点，所谓“短”是指视频长度短，虽然没有固定的时间规定，但是要能短则短，不讲废话；“小”是指主题小；“精”是指制作精、设计精；“悍”是指作用强大。
在传统教学中，学生在学校完成的是“理解”“识记”这些难度较小的学习任务，在家庭中完成的则是“应用”“分析”“评价”“创造”这些难度大的学习任务，这是背离了教育规律的教学模式，这就造成了学困生的出现。改变传统教学模式的关键与核心就是颠倒学生学习的环境，将难度低层面的学习层面放在家中、自习或课下进行，难度大层面的学习任务拿到课堂中来寻求同学或老师的帮助，正好符合了我校“先学后教”、“先练后教”的教育理念。所以，翻转课堂的应用就迫在眉睫。
微课的设计和应用恰恰适用于翻转课堂这一教学模式中。之前也尝试过使用录播软件或数码笔录制过微课，但在使用时流于形式，并不能与教学内容相贴合，也缺乏系统性、完整性。
焦教授的报告解答了我的这一困惑，焦教授指出：每一个微课犹如一条漂亮的项链上的一颗珠子，不是要一个老师开发所需的所有微课。还要注意，是老师在教学生，而不是微课在教，所以，从学情出发很关键。
听了焦教授关于翻转课堂与微课的报告，我又重新制定了自己在使用微课教学的计划：一、借助网络微课资源丰富自己的微课资源库；二、加强集体备课，将微课制作的任务进行分工，发挥团队的力量；三、循序渐进地使用微课教学，七年级每学期2-3次微课教学，此后逐年递减，到九年级复习时针对中考中的难点要制作更多“短小精悍”的微课辅助教学。
为期一天半的培训结束了，但对信息技术的研究与应用却不能由此而停下来，“将学生送到创新的边缘”才是我们教育的最终目的！

杭州培训感悟——冯燕青.doc