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关于核心素养 ――参加郑州市初中骨干教师培训感悟 张慧民 以北京师范大学心理学资深教授林崇德带领的学生发展核心素养研究团队受教育部委托，遴选和界定我国学生发展的核心素养，即21世纪我国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。于2016年正式发布研究结果。 整个研究历时三年多时间，由北京师范大学牵头，涉及北京师范大学、华南师范大学、河南大学、山东师范大学和辽宁师范大学共5所高校的96名研究人员。进行四个方面的研究：第一，理论研究；第二，基于自下而上的研究思路，采用专家焦点小组访谈、个别化访谈、问卷调查等方法，广泛调查了代表十类社会群体的608名有影响力的教育家、大中小学校长、学科专家、企业家等，归纳梳理社会民众对学生在21世纪应具备的核心素养的期望和要求；第三，通过专家座谈、意见调研等方式，形成初步框架；第四，意见征询与效度验证。 结合发布的学生发展核心素养成果，作为教师首先想到如何培养学生核心素养，因此看了相关专家的研究成果，下面将就核心素养与学科课程、教师的关系谈谈我认同的专家观点或个人想法： 爱因斯坦在他的一次演讲中说道：“一位哲人说过：当你把学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是教育。” 核心素养的界定意味着课程发展的新可能性，为我们提供了学校课程发展的思想武器。“核心素养”作为学校课程的灵魂，有助于学科固有的本质特征以及“学科素养”的提炼，为一线教师整体地把握学校课程，打破以知识点为中心的灌输，提供视野和机会。 在核心素养牵引下的“学科素养”，两者之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。在核心素养的前提下强调学科素养是天经地义的。 １. 不同学科群聚焦的学科素养有所不同。 ２. 学科课程是学校课程的重要组成部分，但不是全部。它需要一线教师在“核心素养――课程标准――单元设计――学习评价”这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。 ３. 核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。 ―――钟启泉《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》 要落实培养目标，需要依靠课程。核心素养已成为当前许多国家教育改革的支柱性理念，对研制课程标准、开发教材与课程资源起着重要的推动作用。 核心素养的培育，要求改进教学方法。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对２１世纪素养的掌握。美国在创设学习环境方面还提出具体要求：为集体、小组和个人学习提供21世纪的建筑和室内设计，物质空间可以灵活改造，便于学生离开座位自由移动，促进合作、互动和分享信息；有丰富的学习实践、人力资源和环境来支持21世纪的教与学；教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。我们在教学改革中，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。 提升教师素质是培育学生核心素养的关键。培育学生的核心素养，教师必须具备必要的专业素养。 通过评价改革推进学生核心素养培育。自2000年以来ＯＥＣＤ围绕核心素养组织实施了旨在考核学生适应未来社会能力的国际学生学业评价项目（ＰＩＳＡ）。欧盟国家的思是将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发出相应的测量工具和量规，通过态度调查问卷、表现性评价等形式对核心素养开展评价。 ―――褚宏启《我国学生的核心素养及其培育》 | 
发表于 2017-9-1 16:48:56
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