对基于分组学习的课堂模式的再思考

孟豪辉

一、成果
对于基于同组异质、异组同质的小组建设的学习模式，目前我们认识到了：
1、展示环节充分发挥了同伴效应，增强了小组内部的合作、小组之间的竞争，激发了学习积极性。
2、小组结构的设置以及小组长的培训，增强了课堂学习的组织力。
3、自主学习--合作交流--展示评价--拓展延伸（第四个环节常常没有）的步骤，符合先学后教的规律，符合兵教兵的高效课堂的规律。
二、不足
但仍觉得形式有余，而深度不足。经过思考，针对政治学科，我的思考是：必须加入具体的情境材料，而我们现在很多人注重小组合作形式过多，却忽略了到底应该学什么，是学死知识，还是学知识的运用。有了具体的情境材料，学生才能到情境中，更好地理解和运用知识，思维活动才有了具体的依托，真正把知识学会，而不是简单记忆。
总结的模式或步骤如下：
A、自主学习，列思维导图，写出质疑。展台抽展3名同学的自学成果并评价反馈矫正；  
B、情境展示，让学生在情境中迁移运用知识，之后抽签进行小组展示（成果及质疑）（此为展示重点）。之后评价反馈矫正；（此步骤才能将课堂引入佳境）。
C、拓展延伸，精讲精练（即当堂作业，当堂完成），根据B阶段暴露出来的问题，将预设的相应的情境或材料再抛出来，精练精讲。
2012年11月26日