杜艳慧读后感

杜艳慧

《创客》读后感

                                                
   
    创客 - 指不以赢利为目标，把创意转变为现实的人。 “创客”一词来源于英文单词Maker，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念，是创新2.0模式在设计制造领域的典型表现。Fab Lab及其触发的以创客为代表的创新2.0模式，基于从个人通讯到个人计算，再到个人制造的社会技术发展脉络，试图构建以用户为中心的，面向应用的融合从创意、设计到制造的用户创新环境。

    而“创客运动”，作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，恰恰能够弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷，让孩子们“玩创新”、自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。创客教育对少年儿童的兴趣培养以及对少年儿童创新意识的激发非常有益。我们需要学生在玩乐中学习，校园的‘创客空间’和各种形态的课程正好能够满足这些要求。”

    对于很多学生而言，在中国当“创客”是很有压力的。由于中考或者高考的压力，很多家长和学校都更看重学生的成绩，他们担心做“创客”会耽误学生的学习。其实，这二者之间并没有冲突。“创客”课程开发路在何方呢？查找到一些资料：在欧美国家，“创客教育”已经渗透在日常教育中，很多学校都设置有专门的创客课程，并开设学生“创客空间”，给学生实现“让想象落地”的平台。在中国，“创客教育”也慢慢被一些学校接受，并且被引入相关的课程体系，学校在教育的培养方案、体制和平台建设上，都为学生提供了创作和发明的可能性。

　　对于“创客教育”，清华大学美术学院信息艺术设计系副主任付志勇也给予了高度评价，他认为“创客”活动激发了学生的兴趣和欲望，让教育从以前的“老师让学生学”变成了“学生自己想要学”。他还高度评价了自己在美国加州伯克利大学参观时看到的由学生自己开设的创意课程：“这样的课程给了学生进行自我教育的机会，是增强学生自主性学习的重要方式。”

当前很多中小学里，“创客空间”和“创客”课程也取得了发展和进步。自主开发了不少“创客”方面的新课程，例如“互动媒体技术”和“Arduino创意机器人”等课程。在探索“创客”课程方面，这个课程分成三部分：第一部分是创造思维训练；第二部分是技术储备；第三部分是探索式主题活动，以小组为单位针对一些主题内容进行.。





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