10月11日授课感悟

霍思含

八年级上册《温度》校内翻转课授课感悟

霍思含

接到任主任通知后，连夜设计了一节校内翻转课。大概流程：前20分钟左右利用教师精选后的视频资源、交互式练习、实验室提供的两人一组的分组测量液体的温度实验设备、结合教材进行自主学习，中间15分钟左右进行针对三个重难点知识的展示（可以展示成果也可以展示困惑或这是者是质疑），最后5分钟左右学生总结，教师对重点、难点再明确、价值观方面进行升华。

中午临近放学，在班里试一下孩子的移动设备，结果很多同学登陆不了慕课平台（ios系统无一名同学登陆，安卓系统只有一个华为设备登陆成功，信息组老师设法解决没有成功。）

由于时间关系和本人的技术水平，我当时也没有去联系慕课平台客服，最终上了利用交互式教学软件等信息化手段的一节课。通过这个不顺利的过程，进行了深入思考，感悟有以下几点：

1、             利用慕课平台的原因是因为学生学习进度不一，教师的讲授不能满足特优生的对知识新鲜感的期待，也不能照顾到学困生的重重疑惑，根据多元智能的理论，孩子们仅凭文本往往无法完成自主学习，尤其对学困生。慕课应该可以解决这个问题，但是由于平台的稳定性、移动终端的种种差异、教师技术水平不够，导致校内做到轻松慕课。对于后几个班孩子们在家不慕课。所以慕课很多时候还是一种形式，无法扎实推进。怎么解决呢？即让孩子们学习，又让老师们不为解决补了技术问题而无奈，如果我们想推进慕课，就应该在校内创设专门的“慕课教室”（可以是计算机机房），最好还要有学生操作的空间，因为有一些课程需要实验操作，学校有是能力为学生提供一个看、听、练习、测试、实际操作等多元的学习环境，这样的慕课应该比较有效。

2、             慕课资源多为视频资源，而“视频资源”的校本化的开发异常艰难和费时。因为让学生自主学习了，教师就不能讲，不能演示，但有些还是要“边演示边讲”学生才能明白的，但是利用网络找不到这样的资源。比如，在授课前，准备录制一段关于“自制温度计”的演示和改进的演示实验，由于不专业，做不到预想的效果。但我们实验室有这样的资源，通过录制的这种“激励”，这个演示实验还可以改进的更好。就目前来看，课程资源的校本化需要团队的力量，有学科老师、学科实验员设计、专业人员录制、再根据学科老师的要求进行剪辑。

3、             实际课堂是知识是学习完了，孩子们也体验了观察演示、测量温度、课堂练习等学习过程，但班里还是有一些沉默的脸庞。这说明教师的业务能力还需要进一步提高，尤其是教学语言的精炼、问题的设计以及逻辑性方面还需要努力改进。在尊重学生主体的基础上去真正发挥教师的主导作用。

4、             任何平台都有它的不足之处，慕课平台的互动答题，最终只是一个分数，而菁优网可以反馈出每个同学的每一题的答题情况，并且习题都是在库里挑选。而慕课平台需要自己建立题库、整合答案再进行上传，相对较为繁琐，又不能起到很好的反馈效果。所以使用慕课平台，最好还是要结合传统学习方式中的纸笔测试，因为这样应该更有效，尤其对于物理学科。

学无止境，教无尽头；毛主席说过一句话：“每个人最大的敌人就是自我满足”，教育随着社会再不断的变革，教师也不能逃脱这种变化，满足现状。迎接变化，应从每一节课做起，期待孩子们快速发展。