以美育美 以美促美

王远荣

以美育美  以美启美

7月20日培训感悟

今天听了周教授关于《美育潜在课程：校园文化审美建设》的讲座，引发了我的沉思。一位七十岁的老人，站在台上3个小时，用她对美的理解，美的行动，美的研究，美的行为，引领着区域内美育教育的推进，敬佩之余，更多的是一种责任的传承。

潜在课程是“指学校通过教育环境(包括物质的、文化和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性的教育经验(包括学术的与非学术的)”。其价值在于它是当今课程研究的一个新课题及研究热点。重视并充分利用潜在课程以促进学生个性的全面发展,也正成为当今课程改革的一个重要趋势。

        美育潜在课程将学校潜在课程的所有因素转化为审美对象，使整个校园成为内在精神美和外在形象美，静态美和动态美的载体。从而为师生的全面、自由、和谐发展提供一个富有价值意义的、自由的、身心愉悦的自我教育空间。从审美出发，将潜在课程的知识性、实践性的关系转化为审美关系。

    美育潜在课程的内涵是指校园特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。它具有价值性、动力性、主体性、审美性、传承性、创造性、浸润性等特点。

我校校园文化无论是物质文化建设、还是精神文化建设和制度文化建设都日臻完善，怎样将校园文化转化为潜在美育课程，以美育美，以美促美，让校园成为传播美，浸润美，成就美，让师生成为校园最靓丽的风景线，有几下点思考：

一是对教师进行审美人格的塑造，利用学生发展中心，定期举行茶文化，国学文化，礼仪文化、瑜珈文化等沙龙活动，发现并培养教师拥有一定的兴趣和爱好，开展美学知识方面的讲座，提高教师的审美修养，建构教师的审美心理。

二是利用各种平台，每月推荐最美教师，引导教师用审美的超越物质功利的态度对待生活和事业，做人生幸福的追求者，做学生人生幸福的领引者。

三是围绕校园文化，开发系列活动，纳入升旗课程实施中，通过演讲，比赛等形式实施美育潜在课程，让学生成为校园美的发现者，欣赏者和设计者。

      时间飞快，十天的学习转眼间就结束了，这次培训对美育教育有了全新的认识，感谢各位教授们的付出，感谢赵伶俐教授及其lt整个培训为三个维度：

第一维度:美育理论体系

第二维度课程落地

第三维度:审美文化素养

在第一个理论体系里面,郭声健教授高屋建瓴的讲授国家政策解读,赵伶俐教授是将整个美育系统给大家建立一下整体框架，打通美与学校美育的互通，周鸣鸣老师的美育课程的5圈课程;汪宏教授的审美评价,白智宏教授则从课程实施,课堂教学的角度,将理论落地。

第二维度就是课程的具体落地,通过一些实际的案例,比如说戚凤琴校长的对称美是大综合美育的一个核心,;黄琴老师的画音乐,将音乐和美术进行结合,这是艺术的一种欣赏与陶冶，余立新老师的综合美育课、巴蜀中学的学科美育以生物为例,进行学科渗透,都是将美育课程如何进入课堂,如何实施进行落地提供了非常好的典范

第三维度文化素养,刘明华教授,李大圣院长的讲座,提高整个美育工作者的文化素养,这也是我们每个美育工作者的工作的底蕴支撑所在。

西南大学以赵伶俐教授为首的团队进行了多年持续的探索,以独特的视角,完整的体系,从系统构建,理论原理、理念,到具体实施,将教育教学的全部因素进行审美转化,让整个教育教学的过程就是一个审美欣赏,审美表现和审美创作的一个过程,让教育教学的一切因素都成为了一个个审美的对象，将整个美育，整个教育推进推到了审美化的最高境界。